Дистанційне навчання

Навчальна дисципліна "Основи логопедії"  Група 231

Тема.   Дефекти вимови піднебінних звуків

                                                   План лекції

1.     Механізм утворення піднебінних фонем.

2.     Різновиди дефектів та їх характеристика.

3.     Особливості та послідовність корекційної роботи.

Література

1.  Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.

2. Филичёва Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопеди. – М.: Прсвещение, 1989.

3. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.

 До піднебінних відносять звуки К, Ґ, Х, Г та їх м'які пари і звук Й 

Піднебінні звуки: К, Ґ, Х, Г і їх м'які пари і звук Й.

         Звуки К, Ґ, Х, Г називають задньоязиковими, бо до піднебіння піднамається задня частина спинки язика, а звук Й - середньоязиковий, бо до піднебіння піднімається середня частина спинки язика.                                                                                                

Недоліки вимови задньоязикових звуків об'єднуються загальною назвою – капацизми (іноді їх розділяють на 3 групи: капацизми, гамацизми, хітизми).

Відсутність і спотворення піднебінних звуків називають капацизмами, а заміну піднебінних звуків іншими звуками називають паракапацизмами.

Базовий піднебінний звук – к.

Механізм утворення звуків К, Ґ:

1)    губи розімкнені, нейтральні, приймають положення наступного голосного;

2)    відстань між різцями приблизно 4 – 5 мм;

3)    кінчик язика опущений до нижніх різців, але не торкається їх; задня частина спинки язика піднята до піднебіння і змикається з ним, в момент вимови звука к під напором видихуваного повітря змичка проривається; бокові краї язика не торкаються корінних зубів;

4)    м'яке піднебіння закриває вхід в носову порожнину, повітря виходить через рот;

5)    К - голосові зв'язки розімкнені, не вібрують, голосу немає.

Ґ – голосові зв'язки зімкнені, вібрують, голос є.

Механізм утворення звуків Х, Г

1)    губи розімкнені, нейтральні, приймають положення наступного голосного;

2)    відстань між різцями приблизно 4 – 5 мм;

3)    кінчик язика опущений до нижніх різців, але не торкається їх; задня частина спинки язика піднята до піднебіння але не змикається з ним, залишається щілина для виходу видихуваного струменю повітря; бокові краї язика не торкаються корінних зубів;

4)    м'яке піднебіння закриває вхід в носову порожнину, повітря виходить через рот;

5)    Х - голосові зв'язки розімкнені, не вібрують, голосу немає.

Г – голосові зв'язки зімкнені, вібрують, голос є.

                              

М'які звуки відрізняються від твердих тим, що губи злегка розтягуються в посмішці і відкривають зуби, кінчик язика торкається нижніх різців, і до піднебіння піднімається не задня, а середня частина спинки язика

Звук й займає особливе положення серед приголосних звуків. Він характеризується майже повною відсутністю шуму при вимові.

На письмі звук й має двояке позначення:

1)    Якщо звук й стоїть в кінці слова або складу після голосного, то він позначається самостійною буквою й (мій, сарай, майка, Марійка).

2)    Якщо звук й стоїть перед голосними а, и, е, у, то разом з наступним голосним звуком він позначається буквами я, ю, є, ї (яблуко, їжак, юшка, єнот).

Виправлення піднебінних звуків при різних видах порушень

Тверді звуки Ґ і К  порушуються частіше, ніж х, тому що при артикуляції х не відбувається повного змикання задньої частини спинки язика з м'яким піднебінням. М'які звуки зазвичай порушуються всі разом, оскільки їх вимова обумовлена додатковою артикуляцією - підйомом середній частини спинки язика, що і може викликати труднощі.

Серед факторів, що приводять до неправильної вимови задньоязикових звуків можуть бути такі:

-         занадто високе й вузьке тверде піднебіння, що ускладнює утворення змички між ним і язиком;

-         слабкість окремих груп м'язів язика;

-         порушення фонематичного слуху.

Відсутність піднебінних звуків

Якщо дитина не вимовляє задньоязикові звуки, її мова стає непривабливою, малозрозумілою, наприклад: «Єна атався на оньа» (Гена катався на ковзанах). Дитина розуміє, що говорить неправильно, соромиться цього, але самостійно виправити свій недолік не може. Вихователь легко визначить це порушення, якщо уважно прислухається до мовлення дитини.

Звук К

Підготовчий етап.

Щоб домогтися підйому задньої частини спинки язика до піднебіння і дати дитині можливість відчути ці рухи, їй пропонують ряд вправ.

«Хто сильніший?»: У дитини губи в усмішці, рот відкритий. Вихователь кладе чисто вимитий і обернутий марлею палець на кінчик язика, що знаходиться за нижніми різцями, і відсуває язик назад в глибину рота. Дитина намагається язиком виштовхнути палець вихователя, при цьому в високо піднімається задня частинаязика. Повторюючи вправу, вихователь кладе палець на передню частину спинки язика і поступово все далі відсуває по дну рота язик назад (при цьому треба намагатися не доставляти дитині неприємних відчуттів). Коли дитина звикне до нового відчуття підйому задньої частини спинки язика, вона зможе сама чистим вказівним пальцем натискати на язик і відсувати його назад, тим самим піднімаючи задню частину спинки язика.

Далі можна провести вправу «Зробимо гірку»: губи в усмішці, рот відкритий, кінчик язика відтягнуть від нижніх різців, а задня частина язика високо піднята вгору і торкається м'якого піднебіння. Вихователь, показуючи перед дзеркалом зразок виконання цієї вправи, говорить дитині: «Дивися, як високо піднявся у менеязик, яка крута гірка вийшла. Зроби і ти так ». Потім він просить дитину при широко відкритому роті високо підняти задню частину язика, притиснути її допіднебіння, потримати так і опустити. Шляхом неодноразового повторення цих рухів у дитини виховують вміння відчувати, як «хвостик» язика - його задня частина - сильно вигинається вгору глибоко в роті. Далі можна переходити до наступного етапу.

Постановка звука.

Спочатку пробують викликати звук К по наслідуванню. Вихователь показує перед дзеркалом, як круто вигинається задня частина спинки язика, але не дає зразок вимови звуку, так як, почувши його, дитина може повернутися до звичної дефектної артикуляції. Потім він пропонує дитині вигнути язик «гіркою», притиснути до піднебіння і, не опускаючи, здути ватяну кульку з тильної сторони руки, піднесеної до рота («Вітер здуває сніжинки з гірки»). У дитини при цьому повинен вийти звук к. Багаторазово повторюючи вправу, можна закріпити ізольовану вимову цього звуку.

     Якщо викликати звук по наслідуванню не вдається, його ставлять з механічною допомогою. Дитині пропонують, досить широко відкриваючи рота, вимовляти склад та (та-та-та. ..). Кінчик язика піднімається при цьому вгору. Потім дорослий натискає на передню частину спинки язика дерев'яним шпателем або чистим пальцем самої дитини (рот залишається відкритим). Утримуючи язик в такому положенні, просить малюка вимовляти склад та (та-та-та. ..). Під час багаторазового повторення дитиною цього складу вихователь повільно відсуває язик назад, рівномірно натискаючи на його передню частину. Спочатку будуть чутися звуки тя-тя-тя, потім кя-кя-кя і, нарешті, ка-ка-ка.

     Не можна прагнути за один раз отримати склад ка, це може викликати у дитини неприємні відчуття, небажання виконувати вправу. Правильної вимови складу ка домагаються поступово, від заняття до заняття, все далі відсовуючи язик назад. Коли дитина почне легко і швидко вимовляти ка, механічна допомога поступово усувається. Вихователь, натискаючи пальцем дитини на передню частину спинки язика, відсуває його назад і пропонує говорити склади ка-ка-ка. Після двох-трьох повторень він прибирає палець з рота, і дитина продовжує говорити ці звуки вже самостійно.

Автоматизація звука.

     Одним дітям легше починати автоматизацію з прямих складів: ка, ки, ко, ку, іншим - з зворотних: ак, ик, ок, ук. Для багаторазового їх повторення вихователь підбирає відповідні звуконаслідування і картинки-образи, наприклад: ко-ко-ко - сокоче курка: ку-ку, ку-ку - кує зозуля і т. п.

     Для автоматизації звука в словах дорослий малює в зошиті дитини зображення предметів, тварин, в назвах яких звук знаходиться в різних позиціях.
На початку слова: кабіна, канава, гойдалки, кабан, камінь, калач, колесо, кім, кінь, колос, качан, колодязь, кільце, ковбаса, комбінезон, компас, клумба, клоун;
В середині: акула, локон,  ялинка, собака, яблуко, сумка, булка, маска, миска, лійка, мийка, шпилька, балкон, флакон, фікус, окунь, вікно, шпилька,.

 На початку та в середині: копійка, колиска, комашка, машинка.

 в кінці слова: бак, мак, бик, сік,  жук, павук, маяк, вінок, віник, совок, замок, бублик, вовк.

На початку і кінці: колобок, коник, ковпак, кубик, клубок.

     З відпрацьованими словами вихователь разом з дитиною придумує речення Наприклад: Колесо скотилось в канаву. Краплі капали на камінь. Клава купила смачну ковбасу.

Звук  К'

     Після автоматизації К можна викликати К' відразу в поєднанні з голосними і, є, я. Наприклад, наслідуючи співу різних птахів, дитина говорить: кі-кі ..., кя-кя ... (При цьому вихователь стежить, щоб губи розтягувалися в посмішку).

Звук Ґ

Постановка звука

    Зазвичай звук Ґ ставиться по наслідуванню з використанням тактильних відчуттів. Так, вихователь тихо вимовляє звук к (к-к-к), потім голосно звук Ґ Пояснює дитині: «Коли я кажу до тихо, голос мовчить, стінки« будиночка »не трусяться коли я кажу г голосно, голос так дзвінко співає, що навіть стінки« будиночка »тремтять. Давай перевіримо, як дзвінко співає наш голос.  Одну руку дитина прикладає тильною стороною до своєї шиї спереду, другу - до шиї вихователя, який багато разів вимовляє то звук К, то звук Ґ. При проголошенні Ґ дитина відчуває вібрацію голосових зв'язок. Далі ті ж звуки вихователь і дитина промовляють разом, останній контролює рукою наявність голосу і у себе, і в дорослого.

              Якщо викликати звук г по наслідуванню не вдається, його ставлять з механічною допомогою, так само як і К, тільки від звуку д. Вихователь натискає на опущену за нижні різці передню частину спинки мови і відсуває його повільно тому під час проголошення дитиною звуків да – да - да. Поступово починають чутися дя, гя і нарешті га.

Звук Х

Постановка звука

    Зазвичай звук х легко викликається по наслідуванню. Вихователь каже дитині: «Відкрий широко рот і подихай на свої руки - Погрій їх». При цьому дорослий стежить, щоб кінчик язика дитини перебував внизу, а задня частина язика круто піднімалася вгору, але не торкалася піднебіння. Можна, наприклад, спочатку запропонувати дитині зробити «невисоку гірку», а вже потім «пустити вітерець» (рухи виконуються перед дзеркалом).

    Якщо по наслідуванню викликати звук не вдається, його ставлять з механічною допомогою від звуку с. Дитину просять багаторазово вимовляти склад са, а в цей час, натиснувши на передню частину спинки язика, відсувають його назад. Послідовно будуть чутися звукосполучення са-ся-Хя-ха.

Автоматизація звука. Закріпивши правильну вимову складу ха (наслідування сміху клоуна), переходять до автоматизації х у словах:

- На початку слова: хата, халат, халва, ходулі, хомут, хом'як, холодильник, холодець, хокей, хобот, ходики, хвоя, хвіст,

- В середині: муха, вухо, черепаха, , їжачиха, слониха, обліпиха, моховик, льодохід, тахта, шахта, шахи, кошлатий;

В кінці: мох, пух, лопух, горіх, горох та ін

Спотворення піднебінних звуків.

Бічна  вимова

    Зазвичай спотворюються тільки м'які варіанти задньоязикових звуків. Їх вимова стає боковою. При цьому повітряний струмінь змінює напрямок і виходить убік, що створює хлюпаючий призвук, і мова стає нечіткою, а іноді навіть незрозумілою. Наприклад: «Кхлім дав Гхлене кхлегхлі" (Кім дав Гені кеглі). Така вимова 'часто поєднується з боковою вимовою свистячих, шиплячих. Причиною є недостатня робота м'язів однієї половини язика: вона нещільно притискається до корінних зубах і пропускає повітря вбік.
             При виправленні цього виду вимови на підготовчому етапі вихователь дає вправи для зміцнення м'язів язика, рівномірної роботи обох його половинок.

Постановка і автоматизація звуків проводиться в тому ж порядку, що і при відсутності звуків .

Заміна піднебінних звуків іншими звуками

   Найбільш часто задньоязикові звуки замінюються переднеязиковими т, д. Зазвичай к і x замінюються звуком т, а г - д.  Дорослі і діти легко помічають таку дефектну вимову. Можна легко побачити і неправильну артикуляцію. Цей недолік може позначитися і на письмовій мові, якщо не буде своєчасно проведена робота по виправленню і диференціації цих звуків.

   Підготовчий етап. 

    Крім вправ, які допомагають виробити підйом задньої частини язика допіднебіння, слід проводити роботу по диференціації на слух звуків к, ґ, г, х і їх замінників. Для цього використовуються картинки-символи. На звук к можна підібрати картинку із зображенням хмари, з якої йде дощ; на звук г - картинку з зображенням залізничного вагона. Вихователь каже: «Краплі капають: к-к-к ..., колеса вагона стукають: т-т-т ... . Зараз я буду називати ці звуки, а ти - показувати відповідні картинки ».. Після того як дитина навчиться розрізняти на слух звуки, можна приступати до постановки задньоязикових звуків.

Постановка звуків. Вихователь показує перед дзеркалом відмінності в положенні язика при проголошенні звуків К («Краплі капають») і т («Колеса вагона стукають»). Коли дитина освоїть руху вгору кінчиком язика (при т) і «хвостиком» мови (при к), педагог пробує викликати к по наслідуванню. Якщо це не виходить, звуки до, г, х ставлять з механічною допомогою, як за їх відсутності.

Автоматизація звуків проводиться послідовно в складах, словах, пропозиціях, віршах, оповіданнях.

Закінчується робота етапом диференціації поставленого звуку і звуку-замінника: к - т, г - д, х - т. При цьому педагог звертає увагу дитини на відмінності не тільки у звучанні, але і в артикуляції (яка частина мови працює - кінчик або «хвостик »). Диференціація цих пар звуків проводиться в словах, складах, реченнях, віршах і розповідях. Роботу можна буде вважати закінченою лише тоді, коли дитина буде постійно правильно вживати ці звуки в самостійній мові.

Запитання і завдання на закріплення матеріалу

• -         Порушення яких звуків називаються каппацизмами?
• -         Чим відрізняються каппацізми від паракаппацизмів?
• -         Чому звук к є базовим у групі задньоязикових звуків?
• -         Які види каппацизмів ви знаєте?
• -        Чим відрізняються задньоязикові звуки від середньоязикових?
•      Яке положення займають артикуляційні органи при вимові звука к?
•       Чим відрізняється артикуляційний уклад   звуків К і Ґ?
•      Чим особливий звук Й? Якими двома способами він може позначатись на письмі?
• -    Чим відрізняється робота на підготовчому етапі при каппацизмах від цієї ж роботи при паракаппацизмах?
• -     Яким етапом і чому закінчується робота при каппацизмах і паракаппацизмах?
• -         Який основний спосіб постановки звука к ви знаєте?
• -         У якій послідовності ставляться звуки в групі задньоязикових?
• -         Складіть порівняльну таблицю артикуляції звуків к і т. 
•     Підберіть матеріал для диференціації звуків в складах, словах, реченнях і віршах.